Mi Recurso Didactico

Hola compañeros, aqui tienen mi recurso didactico: es un video elaborado con tomas de video de una camara digital y diapositivas de ppt, las cuales despues fueron editadas en Movie Maker, es sobre el TRABAJO-ENERGIA-POTENCIA, se utiliza para realizar la introducción al desarrollo y tiene como objeto conceptualizar el concepto de trabajo antes de comenzar a la resolución de ejercicios.

Espero comentarios, intente subirlo a la plataforma de UPN pero creo que es muy pesado.

Mi didactica de la fisica

Los grandes cambios que la RIEMS, el MCC y los retos que una educación basada en COMPETENCIAS nos señalan, nos lleva sin duda alguna a replantearnos sobre aquello que enseñamos o mejor dicho lo que el alumno aprende, para qué se aprende y las características de los contextos sociales, económicos y educativos de ellos y de nosotros como agentes que hacemos posible dicho aprendizaje. Este replanteamiento desde el ámbito de la didáctica de las Ciencias en especial a la enseñanza de la física, nos lleva a reflexionar, debatir y decidir sobre cómo proporcionar al alumnado, un grado de competencia social, profesional y científica que le ayude a tomar decisiones de manera consciente y razonada, teniendo en cuenta las implicaciones sociales que comportan. En esta búsqueda o mejor dicho las metas y objetivos que la nueva reforma nos replantea señala que la practica docente debe innovar con una mayor participación de los actores del proceso enseñanza – aprendizaje, buscando que el docente se capacite constantemente profesional y pedagógicamente, como dominar los contenidos, el uso de las TIC´s, elementos y factores de la comunicación y las utilice de manera adecuada como herramienta didáctica, las prácticas de laboratorios y el análisis y modelos de fenómenos físicos despierten el alumno el interés por el estudio y encuentren un sentido a lo que aprenden para llegar a cumplir con el perfil de egreso que la RIEMS nos demanda.
La utilización efectiva de estas herramientas requiere de un docente comprometido con su labor docente y con una actualización de dichas tecnologías, pero sobre todo operar estrategias de aprendizaje como el trabajo colaborativo en el aula que permite el compromiso de aprender y compartir el conocimiento, cambia el alumno el “yo aprendo” por el “nosotros aprendemos”.
Señalo finalmente que siendo la física una ciencia de la medición, la resolución de problemas para demostrar cuantitativamente la magnitud de sus fenómenos o demostración de sus experimentos, se requiere un conocer y poner en marcha el Aprendizaje Basado en la resolución de Problemas como una técnica que fortalezca su formación profesional. Además mantener un perfil de egreso con ciudadanos concientes que el desarrolló de las ciencias permite el nacimiento y evolución de las tecnologías, pero estas deben estas deben ser sustentables en la forma que inciden en el medio ambiente fomentando una educación con valores.

Recursos de Internet para la enseñanza de la física
1 http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/
2 http://www.educared.net/ProfesoresInnovadores/especiales/verEspecial.asp?id=27
3 http://nogal.mentor.mec.es/~lbag0000/index.HTM
4 http://eaa.educared.net/index.php?/content/view/13/71/
5 http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/pdf_internet/aprendizaje_redes.pdf
6 http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf
7 http://www.fisicahoy.com/fisicaHoy/medioambiente/medioambiente.html
8 http://www.aula21.net/

Comunicación y educación

El conocimiento y manejo que posee el docente en la asignatura que imparte, los conocimientos previos de los alumnos que guardan una estrecha relación con los temas de la asignatura a tratar, son elementos fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje, pero no son suficientes si no existe la planeación didáctica correcta y eficaz, así como la comunicación entre emisor-receptor-emisor. Ésta última es primordial para lograr la sincronización del trinomio maestro-contenidos-alumno, La comunicación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, es factor importante y necesario para conocer lo que se aprende y como se enseña. Esto es claro si analizamos que no basta dar un derroche de conocimientos sin ton ni son, si no prestamos atención a los estilos de aprender de los jóvenes que nos ayudar a establecer los signos, símbolos y canales que permitirán la comunicación en el proceso. Sin pretender ofender o menospreciar la educación tradicional (la gran mayoría que estudiamos esta especialidad recibimos una parte de ella) reconocemos que era con cierta verticalidad y en la dirección y sentido del maestro la alumno, los buenos resultados dependían de la forma en que esa respuesta-estimulo se manifestará (correcto-bien hecho-, incorrecto-castigado-) realmente dependía en su mayoría de los valores y actitudes de los estudiantes por aprender o los ganas de sobresalir en el entrono y sociedad en esos tiempos, el tipo comunicación en el proceso de enseñanza en eso tiempos no quitaba el sueño a los mentores salvo aquellos que tomaban la educación como un apostolado.
Hoy se debe retomar el sentido de la educación y debemos sin que sea una competencia enfrentar o hacer notar que la acción del maestro no es sustituible por las tecnologías de la comunicación e información, para ello debemos notar las diferencias como la atención personalizada y la comunicación gestual como elemento importante que influye en el ánimo de los jóvenes y puede orientar su interés y atención en clase, así como su participación, Sin embargo existen situaciones que hemos pasado o que aún encontramos que se consideran infranqueables, como el tiempo destinado a la asignatura, el tipo de alumnos que tenemos, la cantidad de alumnos por grupo o propósitos con pretextos infundados. La realidad es que poco se reflexiona sobre nuestra verdadera participación en el proceso educativo, nos vemos como actores recitando un monologo ante un público solo en espera de ser escuchados sin preguntar o conocer por algún medio si nuestra labor es suficiente, ¿si existe mediación pedagógica? ¿Si el mensaje se comprendió? ¿si existe una retroalimentación?.
Es muy común, cuando encontramos algo relacionado con la informática, creemos que es lo mejor o nos dará un rango sobre otros compañeros o cambiara la imagen que se tiene sobre nuestra clase, retomamos algunos procesos de los cursos tal y como nos fue dado, no intentamos de reorientar el uso o modificar para adaptarlos a nuestros jóvenes, e incluso los materiales dejamos que ellos atiendan y experimenten solos sin identificar si el recurso es bueno o no. Es necesaria la reflexión sobre nuestro compromiso docente, la mediación pedagógica o facilitar el aprendizaje debe lograr la atención de los jóvenes, su participación, motivar su necesidad de aprender. La comunicación educativa es factor elemental en este proceso, pues ayuda en la manera en que el profesor aborda los temas de su asignatura para lograr la integración entre la teoría y la actividad práctica del alumno.

APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPOSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALQUIERA?
Definitivamente NO, primeramente porque el Aprendizaje tienen un conocimiento de las aportaciones teóricas que las investigaciones y experiencias nos han proporcionado para mejorar los contenidos del currículo y esto hace que la evaluación o su medición no se limite a solo preguntas el manejo o dominio sobre los temas específicos de los contenidos, segundo si el aprendizaje fuese algo trivial no existiría un sentido en la conexión de sus elementos, fuera algo tan inoperante como cuando se dejan las dudas “para que estudio….” “donde voy aplicar esto…” o “para que analizó los fenómenos del entorno……”.

“La enseñanza es un acto de amor y si no lo es, es pedantería” EDMUNDO O’GORMAN.

Hoy día, la evaluación del aprendizaje, va más allá de simplemente conocer el grado de comprensión de los temas de aprendizaje, más aún no se limita a unas simple prueba o preguntas, sin embargo y aunque esta parte es la forma más individualizado de cuantificar el aprendizaje, es ahora un elemento de una evaluación integral y continua, además debe permitir medir el aprendizaje de todos los contenidos del currículo; procedimentales, conceptuales, aptitudinales y actitudinales, y conocer la eficacia de los procesos y estrategias para lograrlo.
El aprendizaje carece de trivialidad ya que este está lleno de intereses y de valores ¿qué le interesa realmente a los alumnos? ¿Qué busca el profesor como facilitador del aprendizaje para el logro de los objetivos?, ¿Qué pretende el gobierno al buscar una educación basada en competencias? ¿Qué recursos requiere la institución y proporciona al docente para el logro de las metas y objetivos?, ¿Qué significado tiene o que demanda el entorno social para enfrentar los retos de la globalización e intereses de sus ciudadanos?, esto entre otras cosas dan un sentido al aprendizaje, no solo evaluar “que aprendió”, debe ser “como lo aprendió” y “para que lo aprendió”, el aprendizaje significativo, situado y socio-constructivista dan un fundamente a esta respuestas, sin querer hacer menos a otras concepciones de aprendizaje que están presenten en mayor o menor momento pero que fortalecen un EpC.

Mi reflexión sobre aprendizaje y competencias

Si bien la definición de competencias busca el desarrollo de habilidades y destrezas en el manejo de problemas de situaciones reales, aprendizaje significativo mantienen ese principio de desarrollar la capacidad de entendimiento o de adquirir conocimiento. La desarticulación que puede existir entre el desarrollo académico y lo profesional de los jóvenes cuando nos centramos en lo que campo laboral requiere y no se atiende las necesidades cognitivas para una mejora y superación personal. Nuestra manera de conducirnos muestra en la realidad el resultado de los aprendizajes que hemos adquirido a través de nuestra vida, las estadísticas muestran el aprendizaje en términos de aprovechamiento o eficiencia terminal, en ambos casos ninguna denota los cambios o transformaciones que se dan el sujeto para abordar conocimientos o resolver situaciones de un nivel ulterior, puede decirse que la naturaleza del aprendizaje, como realidad existencial humana, está aquí totalmente trivializada. Sabemos que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían.
La posibilidad de que el aprendizaje sea o no significativo, parte fundamental del proceso donde la capacidad del maestro se muestra para mediar los conocimientos previos, identificar las formas de aprender y orientar las actitudes y aptitudes de los alumnos paras que sea el quien entienda y aumente el conocimiento hacia niveles superiores. Aquí es donde se verá la capacidad del maestro para establecer la profundidad del aprendizaje, haciéndolo significativo o no para el alumno. Si por mediación se está entendiendo aquella acción del maestro para proveer al alumno de determinadas herramientas, sean estas físicas o psicológicas, entonces mediar aquí ha de entenderse únicamente como poner en medio, es decir, entre el objeto de aprendizaje y la estructura cognitiva del alumno, unos ciertos instrumentos.
Las circunstancias pueden desarrollar una necesidad, interés o curiosidad, mostrando un aprendizaje en memoria de corto plazo, que a la postre muestra un aprendizaje no-significativo, creo que finalmente es decisión de la persona que aprende que tan significativo pueda ser para si mismo el aprendizaje recibido, en esto tiene mucho que ver la circunstancia en que se esté dando.
Creemos que todo aprendizaje tiene siempre algún grado de significación para cada sujeto. Todo lo que se aprende, se aprende por algo.
Es indudable que los nuevos planes de estudio deberán de elaborarse en donde en el desarrollo de las competencias se logren aprendizajes significativos en situaciones verdaderas para los alumnos. La importancia de la mediación que como acciones subliminales cuyo propósito es que el alumno asimile y reacomode la información para que mediante la reorganización de sus esquemas se apropie del conocimiento y sus habilidades y destrezas lo lleven a un aprendizaje con significado para él.
Debemos buscar formas que logren sinergias y provoquen un conflicto cognitivo para que el alumno se apropie del conocimiento, es la reacción esperada por la acción cuya magnitud, dirección y sentido dependerá fundamentalmente del compromiso del docente en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, buscando que los conocimientos sean construidos en el momento de la acción misma. El discurso verbal tiene su propia fuerza y valores cognitivos, el habla es sustantivamente la antesala de acción, el discurso es motivación al como parte previa de las acciones, nadie actúa de conocer un motivo, a menos que las palabras queden mudan al conocer la situación problemática en sí. EL sentido y tono de las palabras fomentan un espíritu de convivencia y saber en los jóvenes.

Educación por competencias y las concepciones del aprendizaje

La REIMS incorpora un modelo educativo centrado en el aprendizaje, el cual implica a dar respuesta al para que de la educación media superior del siglo XXI, pretende en su espíritu más directo la formación de sujetos integralmente desarrollas y competentes a la problemática social de su entorno, además con un enfoque holístico busca el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes en los jóvenes para generar necesidades de cambio y transformación que impliquen un saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser, que puedan ser trasferidos a cualquier contexto social, profesional y laboral.
En este sentido la reforma integral del bachillerato busca desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes de los jóvenes dentro de un marco que para las asignaturas básicas y propedéuticas son: Competencias genéricas, Competencias disciplinares básicas y Competencias disciplinares propedéuticas, que no se encuentran aisladas de las Competencias profesionales que se aplican a las especialidades del bachillerato tecnológico.
En este sentido y analizando las características presentan las Concepciones de los procesos de aprendizaje creo que la similitud entre estas y la Educación por competencias (EpC) de la REIMS es muy variado de acuerdo al entorno y contexto social de los jóvenes, sin embargo pienso que de manera general se pueden observar las siguientes:

Aprendizaje significativo
Todas sus propuestas se enmarcan dentro de las propuestas de una EpC, ya que establece las condiciones del aprendizaje, la relación y organización de los saberes previos y la funcionalidad del aprendizaje.
Socio – constructivismo
La interacción social como un marco para el aprendizaje de las experiencias, la incidencia de la zona de desarrollo próximo para que se logre el andamiaje cognitivo como resultado de un aprendizaje situado y colaborativo.
Aprendizaje por descubrimiento
Con significativo valor para las ciencias factuales cuyo análisis de hechos permiten la experiencia directa, un aprendizaje situado y comprensivo y fomenta la práctica de la investigación y sus resultados permiten el desarrollo del currículo en espiral.
La perspectiva conductista
El condicionamiento operante relevante en el aprendizaje de una EpC, ya que las acciones que obtienen un estimulo positivo tienden a repetirse favoreciendo la oportunidad de querer aprender.
Teoría del procesamiento de la información.
Los estilos de aprender o la forma en que almacena el alumno la información y los recursos y estrategias para extraer la información, procesarla, modificarla son características esenciales que en una EpC permiten la organización y almacenamiento definitivo de los contenidos de aprendizaje.

EL ENTORNO

El Centro de Estudios Tecnológicos de Mar 07 (CETMAR07), se encuentra ubicado en el corazón del Puerto de Veracruz, en la primera cuadra de la Bahía del Puerto hacia el Poniente, en un espacio de una hectárea y dentro de lo que se conoce como Centro Histórico, cuenta con 21 salones, 6 talleres, sala de computo, biblioteca, cafetería, 4 laboratorios y aéreas de oficinas administrativas, tiene una excelente ubicación que lo privilegia en todos tipo de servicios, lo que se denota en la demanda de cada año con al menos 1500 0 1600 fichas para ingreso al plantel, atiende en promedio una población de 2000 alumnos. Sin embargo, a pesar de la seguridad, la ubicación trae como consecuencias la visitas en los alrededores del plantel de personas y algunas son NON GRATAS que vienen a “ofertar” servicios, eventos, objetos u cosas que en su mayoría no van con la buena moral y valores del ciudadano.
Se puede observar que los espacios donde los alumnos desarrollan sus actividades de convivencia es muy reducido, los alumnos son nómadas entre horas para poder cubrir la demanda de clases impartidas y aprovechar los espacios, lo que provoca perdida de objetos, grupos sociales reducidos, competencia por el espacio, molestia, insuficiente servicio de limpieza y si hace agregamos el uso de walk man, celulares, IPOD o hasta videos podemos imaginar los conflictos que se generan con los alumnos y padres de familia cuando se extravían estos artefactos.
Estas situaciones que puede ser común en el NMS, es en su caso una característica de la famosa Generación N, de jóvenes que desean avanzar a la par de los adelantos tecnológicos descuidando elementos principales como los valores en la familia, la escuela y la sociedad.
El modelo Gavilán en su espíritu más elemental es un recurso para que nos apoyemos en la planeación y organización de nuestra actividad docente y ayudemos orientando a los jóvenes en el uso y manejo de la información que nos proveen las TIC´s.
Es en esta Planeación y Organización de nuestra actividad que es necesario conocer las características de nuestra comunidad estudiantil, el entorno de nuestra institución, las situaciones sociales y económicas de las familias de nuestros alumnos, los servicios que ofrecemos y las estrategias y acciones que debemos llevar a cabo para lograr nuestros objetivos de clase y las metas institucionales.
Al finalizar el andamio “El entorno” observo que en todas los puntos podemos influir con proyectos para mejorar algunas situaciones y cambiar otras, en algunos nuestra participación puede ser vinculada con otras instituciones y organismos públicos de gobierno, otras pueden ser institucionales de manera interdisciplinaria y otras con acciones inmediatas dentro de nuestra programas de actividades.
Considerando estas dos últimas las situaciones en las que puedo y me gustaría trabajar con un proyecto dentro del modelo de la REIMS son:

Fomentar en clase el uso adecuado y responsable de los servicios y el ahorro de los diversos tipos de energía.
Apoyar las campañas de salud sexual, drogadicción, seguridad y solicitar mayores servicios de atención alumnos, solicitar que el servicio de internet se potencialice y se abra a toda la población estudiantil. Desarrollar dentro del espacio de clases representaciones con los alumnos sobre situaciones reales de sexualidad, drogadicción, violencia, uso de tatuajes, pearsing, donde se muestren sus consecuencias y definan finalmente un mensaje positivo hacia los propios jóvenes.
Dirigir los objetivos de mi asignatura con actividades que fomenten los valores, el trabajo colaborativo y cooperativo, con preguntas dirigidas que desarrollen el uso adecuado de las tecnologías de información, con apoyo de recursos como el Blog, la WEBquest, y exposiciones con herramientas audiovisuales.
Proponer en Academias y departamentos correspondientes la participación local y regional en eventos culturales, deportivos, académicos, proyectos de laboratorio, ferias de ciencia y tecnología, que fomenten la socialización entre comunidades y el intercambio de experiencias docentes
Participación actividad en los programas de valores y ser pilar en la difusión de los programas. El uso de videos de arte y superación es un recurso muy útil que puede desarrollar con los tutores en los tiempos dedicados para esta actividad. Canalizar en nuestras actividades de clase y en proyectos interdisciplinarios el fomento a la lectura con temas actuales sobre deterioro ambiental y el respeto a nuestro entorno ambiental.
Finalmente Agradezco a mis compañeros en el CETMAR, Lic. Ana Leticia Ramírez de la Cruz, LIc. T. S. Virginia Romero Peralta, Dr. Salvador Perea Sandoval, Lic. Hilda Fernández Ramos, Dr. Jorge Miranda Tello, Lic. Xochilt Reyes Osorio, Ing. Pedro Aguileta Cobos, L.E.F. Gabriel Castillo Rodríguez, Psic. María Iris Martínez Aparicio, Lic. Jaime Banda de la Rosa; a las oficinas de Dependencias de gobierno municipal, estatal y federal, así como al tutor y mis compañeros de Grupo en la Especialidad por sus comentarios, entrevistas y aportaciones documental para lograr el desarrollo del Andamio y la intervención en esta propuesta. ¡¡¡MUCHISIMAS GRACIAS¡¡¡¡¡¡

Mi confrontación con la docencia

El gusto por mi profesión tiene su origen en 1976 cuando junto con mis compañeros de primaria y con gustos comunes por la aventura, los viajes y en mi caso la navegación y maquinas de combustión interna, nos aventuramos hacia la población de Alvarado Veracruz a presentar nuestro examen de admisión en la Escuela Secundaria Técnica Pesquera.
Soy Ingeniero en Pesca Industrial, conocí y practique la pesca desde mi educación secundaria en un internado, posteriormente realice mis estudios como Técnico en Pesca y Navegación en el CET del Mar en Veracruz, finalmente culmino mis estudios de Ingeniería en el año de 1989. Pero mi oportunidad como maestro se presenta al egresar del bachillerato tecnológico cuando participo en un examen para ocupar la plaza docente de “Instructor en prácticas de pesca”.

En el último año de mi carrera, me ofrecieron iniciada las clases dar la materia de geometría y trigonometría y la materia de dibujo, como recuerdo ese momento cuando llegue a clases eran 62 alumnos en el área de refrigeración, sentía nervioso había controlado a grupos más grandes pero en campos más abiertos, además otros instructores ya habían recibido esa oportunidad y habían regresado a sus funciones originales. Creo que mis desempeño fue bueno o gusto a los jefes y directivos, ya que el semestre siguiente me incorporaron a la materia de física en quinto semestre, fue ese momento que me marco como el maestro de física que ahora soy, de ahí todo lo que tenia que ver con física, cursos, diplomados, concursos o participación en elaboración de programas me comisionaban a mi.
Pienso que mi maestro de sociales algo vio en mi cuando me invito a participar en la docencia, hoy después de 25 años pienso que un profesor es parte fundamental en la construcción sólida y firme de una sociedad del conocimiento de cualquier país, siento día a día el compromiso de una educación de calidad para fomentar en nuestros jóvenes los valores y desarrollar en ellos el conocimiento que permitan enfrentar los retos de un mundo globalizado y sobresalir victoriosos.
Me gusta ver las caras de incredulidad y sorpresa de los niños de jardín y de primaria cuando nos visitan en ferias y exposiciones que hace la escuela, los veo como esponjas que todo quieren saber y participar, me pregunto ¿Cuándo se pierde esas ganas de conocer y explicarse el ambiente que les rodea? Sin embargo, ser maestro en el nivel medio superior me gusta, me fascina, tal vez por que los resultados son a corto plazo o por que nuestra preparación académica se ubica más con los jóvenes y sus inquietudes. Me satisface mi compromiso de ser maestro en este nivel, me siento orgulloso de ser maestro, aún cuando la sociedad hoy en día critica más nuestra labor, es esta critica que me dice que aún existen motivos para aprender más lo que tengo que enseñar, que no existen recetas de cocina en la docencia que una sociedad cambiante requiere de estrategias cambiantes, por ello mi preparación académica nunca terminara, puede sentirme con capacidad para realizar mis funciones docentes, pero mientras una sociedad base su progreso en la educación, nunca estaré satisfecho en mi actualización docente.

Las dificultades que me encontré o que encontrare es mi quehacer docente, pueden superar mientras tenga la disposición reconocerlas y de superarlas, los reconocimientos a nuestras acciones no se buscan, se ganan que gratificante es recibirlo de los alumnos aún después de egresados o cuando regresan ya incorporados al campo laboral, aun si mencionarlo nos sentimos satisfechos al cumplir nuestros objetivos y si regresan como padres de familia mostrándonos con orgullo ante sus hijos y diciendo "este es mi hijo, ojala que usted le de clase" mi felicidad es tan grande que lo comento con mucho orgullo a mi familia y ha mis hijos les digo "no importa el tamaño del compromiso que tengan, siempre den su mejor esfuerzo"; sin embargo, el reconocimiento económico no se refleja, incluso las condiciones para recibirlo en ocasiones dista de lo que realmente hacemos, más aún cuando el reconocimiento a nivel plantel se da más por ser vil, que por servir, hay quienes piensan recibir en su manera de actuar y no dar con su manera de actuar, creen que estar actualizado es conocer, cuando actualizarse de nada sirve si lo que se conoce no se aplica, lo que se aplica no se retroalimenta y lo que se retroalimenta no se evalúa. Este ejercicio en sí, sirve (o nos sirve) para forma conocernos hacia nuestro interior antes de exigir a nuestros jóvenes que se conozcan, como identificar nuestras fortalezas y debilidades, sobre todo encontrar nuestra identidad como maestros y nuestra pasión la función que desempeñamos.